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Máster en Atención Temprana

Duración

9 meses

Créditos

60 ECTS

Fecha de inicio

A elegir

Idioma

Español

Precio

11.400 €

Precio con beca

2.400 €

Máster en Atención Temprana
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Descripción

El Máster en Atención Temprana es una formación pionera que te prepara para ofrecer soluciones a los desafíos del desarrollo infantil, combinando un enfoque multidisciplinario que abarca desde la evaluación temprana hasta intervenciones especializadas y adaptadas a las dificultades del infante. Este programa te sumergirá en un conocimiento profundo de los procesos de diagnóstico, intervención y apoyo, dotándote de las competencias para identificar y abordar necesidades de desarrollo en los niños desde los primeros años de vida.

A lo largo de los módulos, adquirirás habilidades en psicodiagnóstico, aprendiendo a evaluar problemas específicos del desarrollo temprano, así como dificultades de aprendizaje. Desarrollarás un conocimiento detallado sobre técnicas de evaluación, como la observación, entrevistas estructuradas y semiestructuradas, escalas de desarrollo. Además, dominarás los procesos psicológicos fundamentales que influyen en el desarrollo, incluyendo la percepción, desarrollo cognitivo, el lenguaje, la psicomotricidad, la inteligencia emocional y la conducta social.

Los módulos especializados profundizan en sistemas y modelos de atención temprana, destacando la importancia del trabajo interdisciplinario para proporcionar estrategias de intervención innovadoras en diferentes contextos. Aprenderás a crear programas de intervención centrados en el niño, la familia y el entorno.

Con este Máster aprenderás recursos y herramientas de manera aplicada, que te capacitarán para desarrollar intervenciones eficaces en por ejemplo trastornos del neurodesarrollo como los Trastornos del Espectro Autista, trastornos cognitivos, del habla, motrices, conductuales y emocionales, ofreciendo técnicas terapéuticas innovadoras para cada caso. Además, el módulo de terapia familiar te permitirá comprender el impacto del entorno familiar en el desarrollo infantil, enseñándote a implementar medidas y pautas para favorecer el entorno familiar, así como brindar apoyo y acompañamiento a las familias en los diferentes contextos.

Con un enfoque en la colaboración interdisciplinaria, el Máster en Atención Temprana aprenderás a la importancia de coordinarte con los diferentes entornos y roles profesionales que participan en el tratamiento de los niños en AT; la fisioterapia, la neuropediatría, la logopedia, la intervención psicológica, terapia ocupacional, el entorno educativo, etc.

¿A quién va dirigido?

El Máster en Atención Temprana se dirige a graduados y profesionales que, por su situación laboral o por su interés particular, deseen y necesiten ampliar competencias de prevención e intervención en niños con algún tipo de dificultad en su desarrollo, ya sea transitoria o permanente, así como también abordar casos que potencialmente pueden llegar a sufrir algún tipo de estas dificultades agravantes para el futuro.

Objetivos

Capacitar a los profesionales en la identificación temprana de trastornos del desarrollo, permitiéndoles implementar estrategias de intervención precoz que minimicen o prevengan impactos negativos a largo plazo.  
Proporcionar una formación integral sobre las teorías y modelos de atención temprana, asegurando que los estudiantes comprendan los diversos enfoques y técnicas aplicables en diferentes contextos clínicos y educativos.  
Desarrollar habilidades prácticas en la evaluación y el diagnóstico de necesidades en niños desde el nacimiento hasta los 6 años, utilizando herramientas y técnicas especializadas.  
Fomentar el desarrollo de programas de intervención que respondan a las características individuales de cada niño y su entorno, promoviendo su integración social y educativa.  
Estimular la investigación y la innovación en el campo de la atención temprana, preparando a los profesionales para contribuir al avance del conocimiento y la práctica en esta área.

Salidas Profesionales

Los graduados del Máster en Atención Temprana están preparados para desempeñarse en una variedad de roles dentro de instituciones que requieren intervención especializada en la primera infancia. Entre las salidas profesionales se incluyen: 
Asesor en asociaciones y fundaciones dedicadas a la atención de la discapacidad infantil, proporcionando orientación y estrategias efectivas para el desarrollo y bienestar de los niños. 
Colaborador en instituciones y servicios que participan en el desarrollo y educación infantil, apoyando programas y proyectos que promuevan el crecimiento y aprendizaje desde una perspectiva integral. 
Especialista en atención temprana en consultas privadas, ofreciendo intervención personalizada a niños y sus familias para abordar diversas necesidades de desarrollo. 
Asesor en centros de planificación de programas y centros de atención al bienestar social de la infancia, diseñando e implementando estrategias que mejoren la calidad de vida de los más pequeños. 
Colaborador independiente en diversos proyectos educativos, contribuyendo con su experiencia y conocimientos a iniciativas que buscan mejorar las oportunidades de desarrollo infantil en distintos contextos.

Plan de estudios

MÓDULO 1 PSICODIAGNÓSTICO 

TEMA 1. INTRODUCCIÓN A LA EVALUACIÓN: FASES Y HABILIDADES 

1.1. ETAPAS DE LA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA 

1.2. COMPETENCIAS DEL PSICÓLOGO EVALUADOR 

1.3. CONDICIONANTES QUE INTERVIENEN EN EL PROCESO DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA 

TEMA 2. GUÍAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN 

2.1. ANÁLISIS DEL CASO 

2.2. ORGANIZACIÓN E INFORMACIÓN DE LOS RESULTADOS 

2.3. PLANIFICACIÓN DE LA INTERVENCIÓN 

2.4. VALORACIÓN Y SEGUIMIENTO 

TEMA 3. LA EVALUACIÓN APLICADA A PROBLEMAS ESPECÍFICOS 

3.1. LA EVALUACIÓN EN EL ÁMBITO CLÍNICO 

3.2. LA EVALUACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO 

3.3. LA EVALUACIÓN EN EL ÁMBITO LABORAL 

3.4. LA EVALUACIÓN EN EL ÁMBITO JURÍDICO


TEMA 4. TÉCNICAS DE EVALUACIÓN 

4.1. OBSERVACIÓN 

4.2. ENTREVISTAS 

4.3. AUTOINFORMES 

4.4. TEST PSICOMÉTRICOS 

4.5. TÉCNICAS SUBJETIVAS 

4.6. TÉCNICAS PROYECTIVAS 

4.7. ANÁLISIS FUNCIONAL  

TEMA 5. CONCEPTO Y CRITERIOS DE PSICODIAGNÓSTICO 

5.1. CONCEPTO DE PSICODIAGNÓSTICO 

5.2. FACTORES SIGNIFICATIVOS PARA EL DIAGNÓSTICO 

5.3. ASPECTOS TÉCNICOS 

5.4. CRITERIOS PARA LA CONSTRUCCIÓN DE HIPÓTESIS DIAGNÓSTICAS 

TEMA 6. COMUNICACIÓN DEL DIAGNÓSTICO. EL INFORME CLÍNICO 

6.1. REQUISITOS DEL INFORME CLÍNICO 

6.2. TIPOS DE INFORMES 

6.3. CUESTIONES ÉTICAS RELACIONADAS CON EL INFORME 

6.4. ERRORES FRECUENTES EN LA ELABORACIÓN DE LOS INFORMES 

MÓDULO 2 PROCESOS PSICOLÓGICOS 

TEMA 1: PROCESOS PERCEPTIVOS 

1.1 SENSACIONES Y PERCEPCIONES. COMPONENTES INTERNOS DE LA PERCEPCIÓN 

1.2 DESCRIPCIÓN DEL PROCESO PERCEPTIVO SEGÚN EL TIPO DE ESTÍMULO  

1.3 ORGANIZACIÓN DE LAS PERCEPCIONES:TEORÍA DE LA FORMA 

1.4 ¿PERCIBEN TODOS LOS SERES HUMANOS DE LA MISMA MANERA? FACTORES PERSONALES Y SOCIALES 

TEMA 2: PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN: LENGUAJE Y PENSAMIENTO 

2.1 CONCEPTO DE PENSAMIENTO. RELACIÓN CON OTROS PROCESO PSICOLÓGICOS 

2.2. PSICOLOGÍA DEL PENSAMIENTO 

2.3 FORMACIÓN DE CONCEPTOS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 

2.4 PROCESOS EN EL LENGUAJE. SU DESARROLLO 

2.5 TEORÍAS SOBRE LA ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE 

2.6 RELACIÓN ENTRE LENGUAJE Y PENSAMIENTO


TEMA 3: ATENCIÓN, APRENDIZAJE Y MEMORIA 

3.1 LA ATENCIÓN: CARACTERÍSTICAS Y BASES BIOLÓGICAS Y PSICOLÓGICAS 

3.2 TIPOS DE ATENCIÓN Y MODELOS EXPLICATIVOS 

3.3 CARACTERÍSTICAS Y TIPOS DE APRENDIZAJE 

3.4 TEORÍAS EXPLICATIVAS DEL APRENDIZAJE 

3.5 CONCEPTO Y TIPOS DE MEMORIA  

3.6 ¿CÓMO FUNCIONA LA MEMORIA? MODELOS EXPLICATIVOS 

TEMA 4: INTELIGENCIA Y CREATIVIDAD. INTELIGENCIA EMOCIONAL 

4.1 ¿QUÉ ES LA INTELIGENCIA? LA CONTROVERSIA SOBRE EL CONCEPTO 

4.2 LA MEDIDA DE LA INTELIGENCIA: LOS TEST 

4.3 CREATIVIDAD: CARACTERÍSTICAS Y RELACIÓN CON LA INTELIGENCIA 

4.4 LA INTELIGENCIA EMOCIONAL  

TEMA 5: DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD 

5.1 LAS PERSONALIDAD SEGÚN DIFERENTES MODELOS 

5.2 RASGOS DE PERSONALIDAD 

5.3 EVOLUCIÓN DE LA PERSONALIDAD. FACTORES DETERMINANTES 

5.4 LA EVOLUCIÓN DE LA PERSONALIDAD 

TEMA 6: DESARROLLO DE LAS EMOCIONES 

6.1 EMOCIONES: FUNCIONES Y TIPOS 

6.2 VARIABLES INFLUYENTES EN LAS EMOCIONES 

6.3 RELACIÓN CON OTROS PROCESOS PSICOLÓGICOS 

TEMA 7: CONDUCTA SOCIAL 

7.1 EL COMPORTAMIENTO SOCIAL Y SUS MODELOS EXPLICATIVOS  

7.2 FUNCIONES Y TIPOS DE LA CONDUCTA SOCIAL 

7.3 EVOLUCIÓN DEL COMPORTAMIENTO SOCIAL 

7.4 EL GRUPO Y SU INFLUENCIA EN LA PERSONA. SOCIALIZACIÓN 

MÓDULO 3 SISTEMAS Y MODELOS DE ATENCIÓN TEMPRANA 

TEMA 1: SISTEMAS PÚBLICOS Y PRIVADOS EN LA ATENCIÓN TEMPRANA 

1.1 BASES HISTÓRICAS Y CONCEPTO DE ATENCIÓN TEMPRANA.  

1.2 LEGISLACIÓN BÁSICA ESPAÑOLA EN RELACIÓN CON LA ATENCIÓN TEMPRANA. 

1.3 INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y DESARROLLO INFANTIL EN ATENCIÓN TEMPRANA. 

1.4 LA ATENCIÓN TEMPRANA DESDE LOS SERVICIOS PRIVADOS. 

TEMA 2 NIVELES DE INTERVENCIÓN Y ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA ATENCIÓN TEMPRANA. 
NIVELES DE INTERVENCIÓN EN LA ATENCIÓN TEMPRANA 

2.1.1 PREVENCIÓN PRIMARIA 

2.1.2 PREVENCIÓN SECUNDARIA 

2.1.3 PREVENCIÓN TERCIARIA 

2.1.4 MODELOS DE INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA 

2.1.5 PROPUESTA DE MODELO INTEGRAL DE ATENCIÓN TEMPRANA 
NIVELES DE ATENCIÓN TEMPRANA 

2.2.1 PRIMER NIVEL DE ATENCIÓN TEMPRANA GENERAL 

2.2.2 ÁMBITOS DE ACTUACIÓN DE LA ATENCIÓN TEMPRANA 

2.2.3 INFORMACIÓN DIAGNÓSTICA 

2.2.4 MEDIDAS DE APOYO A LA CONVIVENCIA FAMILIAR 

2.2.5 ATENCIÓN A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LA ETAPA 0 – 6.
 
TEMA 3. MODELOS CENTRADOS EN EL NIÑO. 

3.1 LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN  

3.1.1DEFINICIÓN 

3.1.2 NEUROLOGÍA INFANTIL Y ATENCIÓN TEMPRANA NEUROLOGÍA  

3.2 LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA  

3.2.1MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICOS  

3.2.2 MODELOS DE INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA  

3.2.3 PROPUESTA DE MODELO INTEGRAL DE ATENCIÓN TEMPRANA 

3.2.4 IDEAS CLAVE   

3.2.5 GLOSARIO   

3.2.6 BIBLIOGRAFÍA  


TEMA 4. MODELOS CENTRADOS EN LA FAMILIA Y EL ENTORNO. 

4.1. BASES TEÓRICAS Y EMPÍRICAS DEL TRABAJO EFICAZ CON LAS FAMILIAS 

4.1.1. TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS 

4.2. LOS PROGRAMAS O MODELOS DE INTERVENCIÓN 

4.2.1. CUIDADORES HABITUALES 

4.2.2. PERCEPCIÓN DE AUTOCOMPETENCIA 

4.3. SISTEMA FAMILIAR  

4.3.1 SISTEMA PROFESIONAL 

4.3.2 EVIDENCIA CIENTÍFICA SOBRE LAS RECOMENDACIONES DE LA OMS PARA LA ATENCIÓN  

4.4  ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN 

4.4.1 ¿CÓMO TRABAJA LA FAMILIA CON EL CENTRO DE ATENCIÓN TEMPRANA? 

4.4.2 PROPUESTAS DE ACTUACIÓN 

4.5 PROGRAMA DE ACOGIDA 

4.5.1  PADRE A PADRE 

4.5.2 PROGRAMA DE SEGUIMIENTO INDIVIDUAL 

4.5.3 PROGRAMAS GRUPALES 

MÓDULO 4: ATENCIÓN TEMPRANA Y NEUROEDUCACIÓN 
 

TEMA 1: FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA ATENCIÓN TEMPRANA 

1.1. NEUROLOGÍA INFANTIL Y ATENCIÓN TEMPRANA 

1.1.1. NEUROLOGÍA EVOLUTIVA 

1.1.2. TRASTORNOS NEUROLÓGICOS DEL DESARROLLO 

1.1.3. APLICACIÓN DE LAS NEUROCIENCIAS AL CAMPO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA 

1.2. PSICOLOGÍA Y DESARROLLO HUMANO 

1.3. INSTITUCIONES EDUCATIVAS Y DESARROLLO INFANTIL EN ATENCIÓN TEMPRANA 

1.4. LÍNEAS DE INVESTIGACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA 

1.5. CARACTERÍSTICAS PRINCIPALES DE LOS CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL Y ATENCIÓN TEMPRANA (CDIAT/CAIT) 

1.5.1. PRINCIPALES ÁREAS DE INTERVENCIÓN DE LA ATENCIÓN TEMPRANA 

1.5.2. ACTIVIDADES DESARROLLADAS EN LOS PROGRAMAS DE ATENCIÓN TEMPRANA 

1.6. MARCO NORMATIVO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA 

1.6.1. REFERENTES INTERNACIONALES EN ATENCIÓN TEMPRANA 

1.6.2. LEGISLACIÓN ESPAÑOLA EN ATENCIÓN TEMPRANA 

1.6.2.1. LEGISLACIÓN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO SOBRE ATENCIÓN TEMPRANA 

1.6.3. MARCO NORMATIVO AUTONÓMICO EN ATENCIÓN TEMPRANA 

TEMA 2: NEUROEDUCACIÓN Y APRENDIZAJE DESDE LA NEUROCIENCIA 

2.1. NEUROPSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN 

2.1.1. PRINCIPIOS DE LAS NEUROCIENCIAS 

2.1.2. CONCEPTO DE NEURODIDÁCTICA 

2.1.3. LA NEUROPSICOLOGÍA EN EL CONTEXTO EDUCATIVO 

2.2. APRENDIZAJE 

2.2.1. CONCEPTOS BÁSICOS 

2.2.2. ETAPAS DEL APRENDIZAJE SEGÚN EL NIVEL DE CONSCIENCIA 

2.2.3. PRINCIPIOS NEUROLÓGICOS DEL APRENDIZAJE 

2.2.4 EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE 

2.3. FUNCIONALIDAD VISUAL Y EFICACIA EN LOS PROCESOS LECTORES 

2.3.1. FUNCIONALIDAD VISUAL Y SU IMPORTANCIA EN EL APRENDIZAJE 

2.3.2 PRUEBAS DE EVALUACIÓN 

2.4 LATERALIDAD Y RENDIMIENTO ESCOLAR 

2.4.1 ETAPAS DE LA LATERALIDAD 

2.4.2 TIPOS DE LATERALIDAD 

2.5 IDEAS CLAVE   

2.6 GLOSARIO   

2.7 BIBLIOGRAFÍA   

MÓDULO 5:  EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO EN ATENCIÓN TEMPRANA 
 
TEMA1: DESARROLLO INFANTIL DESDE LA PERSPECTIVA DE LA ATENCIÓN TEMPRANA. 

1.1 EL DESARROLLO INFANTIL: CONCEPTO Y OBJETIVO  O INFLUENCIA DE LA HERENCIA Y EL AMBIENTE  O MECANISMOS DE LA HERENCIA  O TIPOS DE HERENCIA  O PATRÓN DE HERENCIA DOMINANTE  O PATRÓN DE HERENCIA RECESIVO  O PATRÓN DE HERENCIA LIGADO AL CROMOSOMA X O EL AMBIENTE 

1.2 DESARROLLO COGNITIVO 

1.3 DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS 

1.4 DESARROLLO SOCIAL Y EMOCIONAL 

1.5 INFLUENCIA DE LA FAMILIA 

TEMA 2: FACTORES DE RIESGO PARA LA NECESIDAD DE ATENCIÓN TEMPRANA. 

2.1 NIÑOS DE ALTO RIESGO BIOLÓGICO 
O NIÑOS EN SITUACIÓN DE RIESGO PSICO-SOCIAL O NIÑOS CON ALTERACIONES DOCUMENTADAS 

2.2 MÉTODO 

2.3 RESULTADOS 

2.4 CLAVES DE VALORACIÓN PRIORITARIA. 
O NEONATOLOGÍA CENTRADA EN LA FAMILIA 

TEMA 3: LA EVALUACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA. 

3.1 PROCESO DE EVALUACIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA O RECOGIDA DE DATOS  O EVALUACIÓN DEL NIÑO Y DE SU CONTEXTO O ELABORACIÓN DE HIPÓTESIS DIAGNÓSTICAS Y DE UN DISEÑO DE INTERVENCIÓN  O ENTREVISTA DE DEVOLUCIÓN  O EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DERIVACIÓN 

3.2 TÉCNICAS DE EVALUACIÓN INFANTIL APLICADAS A LA ATENCIÓN TEMPRANA 
O TÉCNICAS CUANTITATIVAS  O PROBLEMÁTICA PRÁCTICA DE LAS TÉCNICAS CUANTITATIVAS  O TÉCNICAS CUALITATIVAS 
 
TEMA 4: EL DIAGNÓSTICO EN ATENCIÓN TEMPRANA. 

4.1 JUSTIFICACIÓN DE LA ORGANIZACIÓN DIAGNÓSTICA PARA LA ATENCIÓN TEMPRANA 

4.2 OBJETIVOS DE LA ORGANIZACIÓN DIAGNÓSTICA 

4.3  CARACTERÍSTICAS DE LA ORGANIZACIÓN DIAGNÓSTICA 

4.4 ESCALAS DIAGNÓSTICAS. 

4.2 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN Y EL DIAGNÓSTICO EN ATENCIÓN  TEMPRANA. 
PRUEBAS DE EVALUACIÓN INFANTIL GENERALES DE DESARROLLO 
PRUEBAS DE EVALUACIÓN PARA LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE INVENTARIO DE DESARROLLO 
COMUNICATIVO MAC ARTHUR 
PRUEBAS DE EVALUACIÓN DEL DESARROLLO MOTOR  PRUEBAS DE VALORACIÓN DE ASPECTOS RELACIONALES CON LA FAMILIA Y EL ENTORNO  PRUEBAS ESPECÍFICAS PARA LA EVALUACIÓN Y EL DIAGNÓSTICO DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO 
AUTISTA  PRUEBAS PARA EVALUAR LA ATENCIÓN, HIPERACTIVIDAD E IMPULSIVIDAD  PRUEBAS PARA EVALUAR TRASTORNOS EN EL APRENDIZAJE 

4.3 IDEAS CLAVE   

4.4. GLOSARIO   

4.5 BIBLIOGRAFÍA   
 
MÓDULO 6: TRASTORNOS Y NECESIDADES EN ATENCIÓN TEMPRANA 
 
1. TRASTORNO EN EL DESARROLLO MOTRIZ Y ATENCIÓN TEMPRANA. 
– FASES DEL DESARROLLO MOTOR. 
– FACTORES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO MOTOR. 
– DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR. 
– DESARROLLO NEUROMOTOR. 
– DESARROLLO DE LA POSTURA CORPORAL DEL NIÑO. 
– MOTRICIDAD Y OBJETIVOS DE LA MOTRICIDAD. 
– ALTERACIONES EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ. 
– ESTIMULACIÓN EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ. 

2. TRASTORNO EN EL DESARROLLO COGNITIVO Y ATENCIÓN TEMPRANA. 
– INTRODUCCIÓN A LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO, DISCAPACIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES 
O TIPOS DE TRASTORNO DE DESARROLLO. 
– TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO 
O TIPOS Y CARACTERÍSTICAS DE LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO. 
– TRASTORNOS DE DESARROLLO INTELECTUAL 
O EFECTOS DEL TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL EN EL DESARROLLO DEL NIÑO/A. 
– SOBREDOTACIÓN 
O TIPOS DE SOBREDOTACIÓN. 

3. TRASTORNO EN EL DESARROLLO SENSORIAL Y ATENCIÓN TEMPRANA. 
– ESTIMULACIÓN TEMPRANA EN LA PRIMERA ETAPA DE VIDA. 
– DESARROLLO SENSORIAL. 
– SISTEMAS SENSORIALES 
O SENTIDO DE LA VISTA 
– CONCEPTO DE DISCAPACIDAD SENSORIAL 
O DISCAPACIDADES SENSORIALES 
TRASTORNO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE Y ATENCIÓN TEMPRANA. 
– CONCEPTOS BÁSICOS DE COMUNICACIÓN Y LENGUAJE 
– NECESIDADES COMUNICATIVAS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD 
– INTRODUCCIÓN AL TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE (TEL) 
O CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL TEL 
– DESARROLLO Y EVOLUCIÓN DEL NIÑO CON TEL 
– SUBTIPOS DE TEL 
– INTERVENCIÓN LOGOPÉDICA EN TEL 

5. TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO Y ATENCIÓN TEMPRANA. 
– LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
O PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
– EL TRASTORNO DEL RETRASO GLOBAL DEL DESARROLLO 
– ESTIMULACIÓN PRECOZ 
– INTERVENCIÓN SOBRE EL AMBIENTE 
– PROCEDIMIENTOS OPERANTES: 
– EL TRASTORNO DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL NO ESPECIFICADA 

6. TRASTORNO DE LA CONDUCTA Y ATENCIÓN TEMPRANA. 
– LA ATENCIÓN TEMPRANA Y EL TEA: 
O TRATAMIENTO FARMACOLÓGICO 
O INTERVENCIÓN CONDUCTUAL 
O INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA 

7. TRASTORNOS EMOCIONALES Y ATENCIÓN TEMPRANA. 
– TRASTORNOS EMOCIONALES: 
O TIPOS DE TRASTORNOS EMOCIONALES. 
O CAUSAS DE LOS TRASTORNOS EMOCIONALES. 
– TRASTORNOS EMOCIONALES EN NIÑOS/AS. 
– TRASTORNO DE ANSIEDAD: 
O TRATAMIENTO DE LOS TRASTORNOS DE ANSIEDAD EN LA INFANCIA. 
– LA FRUSTRACIÓN EN NIÑOS/AS: 
O TRABAJAR LA FRUSTRACIÓN DESDE CASA. 
O ORIENTACIONES PARA MANEJAR LA FRUSTRACIÓN EN LA INFANCIA. 

8. TRASTORNO EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN SOMÁTICA Y ATENCIÓN TEMPRANA 
– CONDUCTA 
O PAUTAS PARA MODIFICAR CONDUCTAS 
O MODO DE APRENDER CONDUCTAS 
O TÉCNICAS PARA INCREMENTAR CONDUCTAS 
O TÉCNICAS PARA ELIMINAR CONDUCTAS 
O TÉCNICAS PARA MODIFICAR CONDUCTAS EN EL AULA 
– ALGUNOS TRASTORNOS DE CONDUCTA EN NIÑOS  O ENURESIS 
RABIETAS 
O ENCOPRESIS 
O TRASTORNO DEL SUEÑO 
– ACTUACIÓN ANTE EL PEDIATRA 
– TIPOS DE TRASTORNO DE SUEÑO 

9. RETRASO EVOLUTIVO Y ATENCIÓN TEMPRANA 
– DETECCIÓN TEMPRANA DE TRASTORNOS Y ALTERACIONES DEL DESARROLLO 
O ¿QUIÉN INTERVIENE EN LA DETECCIÓN? 
O FASES DE LA DETECCIÓN PRECOZ DE LA ALTERACIÓN 
– EVALUACIÓN DEL NIÑO EN ATENCIÓN TEMPRANA 
O TÉCNICAS DE EVALUACIÓN APLICADAS A LA ATENCIÓN TEMPRANA 
– TRASTORNOS Y ALTERACIONES DEL DESARROLLO CONTEMPLADOS EN EL LIBRO BLANCO DE ATENCIÓN 
TEMPRANA 
– EL RETRASO MENTAL 
O CARACTERÍSTICAS CLÍNICAS 
O ETIOLOGÍA Y CARACTERÍSTICAS 
– DINÁMICA FAMILIAR DEL RETRASO MENTAL 
 
MÓDULO 7: INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA 
INTERVENCIÓN EN EL TRASTORNO EN EL DESARROLLO MOTRIZ DESDE LA ATENCIÓN 
TEMPRANA. 

– FASES DEL DESARROLLO MOTOR 
– FACTORES QUE DETERMINAN EL DESARROLLO MOTOR 
– DESARROLLO PERCEPTIVO MOTOR 
– DESARROLLO NEUROMOTOR 
– DESARROLLO DE LA POSTURA CORPORAL DEL NIÑO 
– MOTRICIDAD Y OBJETIVOS DE LA MOTRICIDAD 
– ALTERACIONES EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ 
– ESTIMULACIÓN EN EL DESARROLLO PSICOMOTRIZ 

2. INTERVENCIÓN EN EL TRASTORNO EN EL DESARROLLO COGNITIVO DESDE LA ATENCIÓN 
TEMPRANA. 
– INTRODUCCIÓN A LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO, DISCAPACIDAD Y NECESIDADES EDUCATIVAS 
O TIPOS DE TRASTORNO DE DESARROLLO. 
– TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO 
O TIPOS Y CARACTERÍSTICAS DE LOS TRASTORNOS GENERALIZADOS DEL DESARROLLO 
– TRASTORNOS DE DESARROLLO INTELECTUAL 
O EFECTOS DEL TRASTORNO DEL DESARROLLO INTELECTUAL EN EL DESARROLLO DEL NIÑO/A 
– SOBREDOTACIÓN 
O TIPOS DE SOBREDOTACIÓN 

3. INTERVENCIÓN EN EL TRASTORNO EN EL DESARROLLO SENSORIAL DESDE LA ATENCIÓN 
TEMPRANA. 
DEFICIENCIA AUDITIVA 
O LA NECESIDAD DE ATENCIÓN TEMPRANA EN EL DÉFICIT AUDITIVO 
O EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN EN EL DÉFICIT AUDITIVO 
– DEFICIENCIA VISUAL 
O MODELO DE INTERVENCIÓN 
– TRASTORNOS DE LA PERCEPCIÓN: BASES NEUROLÓGICAS EN LAS AGNOSIAS 
O PROCESO EVALUATIVO DE LAS AGNOSIAS 
O TRATAMIENTO DE LA AGNOSIA 
. INTERVENCIÓN EN EL TRASTORNO EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE DESDE LA ATENCIÓN 
TEMPRANA. 
– EL TRASTORNO DEL LENGUAJE 
– LOS TRASTORNOS GRAVES DEL LENGUAJE: LA DISFASIA 
– LENGUAJE Y SORDERA 
– LENGUAJE Y DEFICIENCIA MENTAL 
– LENGUAJE Y AUTISMO 

5. INTERVENCIÓN EN EL TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO DESDE LA ATENCIÓN 
TEMPRANA. 
– LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
O LOS PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN PARA NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL 
– TRASTORNO DEL RETRASO GLOBAL DEL DESARROLLO 
– ESTIMULACIÓN PRECOZ 
– INTERVENCIÓN SOBRE EL AMBIENTE 
– PROCEDIMIENTOS OPERANTES: 
– EL TRASTORNO DE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL NO ESPECIFICADA 

6. INTERVENCIÓN EN EL TRASTORNO DE LA CONDUCTA DESDE LA ATENCIÓN TEMPRANA. 
– INTERVENCIÓN EN EL TRASTORNO DISOCIAL 
– INTERVENCIÓN EN EL TRASTORNO NEGATIVISTA DESAFIANTE 
– INTERVENCIÓN EN EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN CON HIPERACTIVIDAD 
– INTERVENCIÓN EN EL TRASTORNO DE ANSIEDAD 

7. INTERVENCIÓN EN EL TRASTORNO EMOCIONALES DESDE LA ATENCIÓN TEMPRANA. 
– NIVELES DE EXPRESIÓN DE LOS PROBLEMAS EMOCIONALES 
O SIGNOS DE ALARMA 
– FACTORES DE RIESGO SOBRE LOS PROBLEMAS EMOCIONALES 
O FACTORES DE RIESGO 
O FACTORES PROTECTORES 
– DIFICULTADES EMOCIONALES INFANTILES 
O ANSIEDAD POR SEPARACIÓN 
O DEPRESIÓN 
O TRASTORNOS DEL ESPECTRO DEL AUTISMO 
O TRASTORNO DE ESTRÉS POSTRAUMÁTICO 
. INTERVENCIÓN EN EL TRASTORNO EN EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN SOMÁTICA DESDE LA 
ATENCIÓN TEMPRANA DESDE LA ATENCIÓN TEMPRANA. 
– TRASTORNOS DE LA CONDUCTA ALIMENTARIA 
O TABLA COMPARATIVA SOBRE LA CLASIFICACIÓN DE ESTOS TRASTORNOS EN DSM IV Y 
DSM. 
O PICA 
O TRASTORNOS POR RUMIACIÓN 
O TRASTORNO POR EVITACIÓN/RESTRICCIÓN DE LA INGESTA DE COMIDA 
– TRASTORNOS DE LA EXCRECIÓN 
O ENURESIS 
O ENCOPRESIS. 
– TRASTORNOS DEL SUEÑO-VIGILIA 
O TRASTORNO DE INSOMNIO 
O TRASTORNOS DEL DESPERTAR DEL SUEÑO REM 
O TRASTORNOS DE PESADILLAS 
– TRASTORNOS DE ANSIEDAD DE SEPARACIÓN 
O FOBIA ESPECÍFICA 
O MUTISMO SELECTIVO 
– TRASTORNOS DISRUPTIVOS, DEL CONTROL DE LOS IMPULSOS Y DE LA CONDUCTA 
O TRASTORNO NEGATIVISTA-DESAFIANTE 

9. INTERVENCIÓN EN EL RETRASO EVOLUTIVO DESDE LA ATENCIÓN TEMPRANA 
– DETECCIÓN TEMPRANA DE TRASTORNOS Y ALTERACIONES DEL DESARROLLO 
O ¿QUIÉN INTERVIENE EN LA DETECCIÓN? 
O FASES DE LA DETECCIÓN PRECOZ DE LA ALTERACIÓN 
– EVALUACIÓN DEL NIÑO EN ATENCIÓN TEMPRANA 
O TÉCNICAS DE EVALUACIÓN APLICADAS A LA ATENCIÓN TEMPRANA 
– TRASTORNOS Y ALTERACIONES DEL DESARROLLO CONTEMPLADOS EN EL LIBRO BLANCO DE ATENCIÓN 
TEMPRANA 
– EL RETRASO MENTAL 
O CARACTERÍSTICAS CLÍNICAS 
O ETIOLOGÍA Y CARACTERÍSTICAS 
– DINÁMICA FAMILIAR DEL RETRASO MENTAL 

MÓDULO 8: TERAPIA FAMILIAR 

TEMA 1. LA FAMILIA HOY: ANÁLISIS SOCIOLÓGICO 

1.1. EVOLUCIÓN HISTÓRICA DEL CONCEPTO DE FAMILIA 

1.2. EL CAMBIO EN LA INSTITUCIÓN FAMILIAR 

1.3. LAS NUEVAS REALIDADES FAMILIARES 

TEMA 2. CONCEPTO DE PSICOLOGÍA FAMILIAR 

2.1. QUÉ ES LA PSICOLOGÍA FAMILIAR 
2.2. ÁREAS DE INTERVENCIÓN Y COMPETENCIAS 

TEMA 3. TERAPIAS FAMILIARES 
3.1. TERAPIA FAMILIAR SISTÉMICA 
3.2. MEDIACIÓN FAMILIAR 
3.3. TERAPIA DE PAREJA 

TEMA 4. CONFLICTOS CON LOS HIJOS 

4.1. HABILIDADES COGNITIVAS Y DE AUTOCONTROL 

4.2. EMOCIONES Y COMUNICACIÓN: AUTOESTIMA Y ASERTIVIDAD 

4.3. ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS Y NEGOCIACIÓN 

4.4. ESTABLECIMIENTO DE LÍMITES Y REGULACIÓN DEL COMPORTAMIENTO EN LOS HIJOS 

TEMA 5. SEPARACIONES Y DIVORCIOS 

5.1. APOYO PSICOLÓGICO EN PROCESOS DE SEPARACIÓN DE PAREJA 

5.2. ORIENTACIÓN PSICOEDUCATIVA Y APOYO EMOCIONAL A MENORES ANTE SEPARACIONES 

TEMA 6. FAMILIAS RECONSTITUIDAS Y ADOPCIONES 

6.1. AJUSTE PSICOLÓGICO EN FAMILIAS RECONSTITUIDAS Y PAUTAS PARA EL BIENESTAR FAMILIAR 

6.2. EL ABORDAJE TERAPÉUTICO CON FAMILIAS ADOPTANTES

TEMA 7. FAMILIAS CON ENFERMOS CRÓNICOS O TERMINALES. EL DUELO EN LA FAMILIA 

7.1. EL IMPACTO DE LA ENFERMEDAD EN LA FAMILIA 

7.2. ESTRATEGIAS DE AFRONTAMIENTO ANTE LA ENFERMEDAD 

7.3. PREPARACIÓN PARA EL DUELO E INTERVENCIÓN PSICOLÓGICA ANTE UN FALLECIMIENTO

TEMA 8. VIOLENCIA DE GÉNERO Y MALTRATO INFANTIL 

8.1. ATENCIÓN PSICOLÓGICA A VÍCTIMAS DE VIOLENCIA DE GÉNERO 

8.2. EL MALTRATO INFANTIL: PREVENCIÓN, DETECCIÓN E INTERVENCIÓN

MÓDULO 9: INTERVENCIÓN DE ATENCIÓN TEMPRANA EN TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA 

TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA Y SU DETECCIÓN TEMPRANA. 
– EL TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA EN LA ACTUALIDAD 
O TEORÍAS EXPLICATIVAS SOBRE LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA 
O PREVALENCIA E INCIDENCIA DE TEA EN ESPAÑA 
– CRITERIOS DIAGNÓSTICOS SEGÚN DSM 5-TR Y CIE-11 
O CRITERIOS DIAGNÓSTICOS SEGÚN EL DSM 5-TR 
O CRITERIOS DIAGNÓSTICOS SEGÚN LA CIE-11 
– ÁMBITOS DE DETECCIÓN DE TEA 
– DIFERENCIAS Y SEMEJANZAS EN EL DESARROLLO INFANTIL EN TEA 
O PRECURSORES DE LA INTERACCIÓN SOCIAL Y DE LA COMUNICACIÓN 
O INDICADORES DE TEA EN LA ETAPA DE 18-36 MESES 
– PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DE LAS PERSONAS CON TEA 
– LA FAMILIA 
O LA FAMILIA ANTE EL DIAGNÓSTICO 
O PREOCUPACIONES DE LAS FAMILIAS TEA 
EVALUACIÓN DEL TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA EN NIÑOS VERBALES Y NO VERBALES. 
– DIAGNÓSTICO, EVALUACIÓN Y VALORACIÓN 
– IMPORTANCIA DE LOS CRITERIOS DIAGNÓSTICOS EN TEA 
– INSTRUMENTOS DE DETECCIÓN Y DIAGNÓSTICO 
O PRUEBAS GENERALES 
O PRUEBAS DE DETECCIÓN TEMPRANA PARA TEA 
O CUESTIONARIOS COMO PRUEBA DIAGNÓSTICA 
– LA FINALIDAD DEL PROCESO DIAGNÓSTICO 
– LAS FASES DEL PROCESO DIAGNÓSTICO EN TEA 
O HISTORIA CLÍNICA DEL CASO 
O ASPECTOS DE LA HISTORIA QUE PROFUNDIZAR CUANDO SE LLEVA A CABO UN 
DIAGNÓSTICOLA EVALUACIÓN PSICOLÓGICA EN TEA 
O LA EVALUACIÓN PSIQUIÁTRICA EN TEA 
O INFORME FINAL. FUNCIÓN DE LA ATENCIÓN TEMPRANA ANTE LA SOSPECHA DE TRASTORNO DE ESPECTRO 
AUTISTA. 
– PROBLEMAS ASOCIADOS AL TEA 
– LA DETECCIÓN PRECOZ 
O LA IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN TEMPRANA EN TEA 
O IMPORTANCIA DE LA DETECCIÓN PRECOZ EN TEA 
– IDENTIFICACIÓN DE LOS TEA EN LA INFANCIA 
O SEÑALES DE ALERTA ANTES DE LOS 2 AÑOS 
O SEÑALES DE ALERTA DESDE LOS 3 AÑOS 
O EVOLUCIÓN DE LOS TEA EN LAS DIFERENTES EDADES 
– CONSECUENCIAS DE LA DETECCIÓN TARDÍA EN TEA 
– ÁMBITOS DE ACCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA 
O MODELOS DE INTERVENCIÓN EN ATENCIÓN TEMPRANA 
O PROPUESTA DE MODELO INTEGRAL DE ATENCIÓN TEMPRANA 

4. INTERVENCIÓN FOCALIZADA EN EL NIÑO, EN LA FAMILIA Y EL AULA. 
– ÁREAS DE INTERVENCIÓN PRIORITARIA EN TEA 
– PROGRAMAS PARA LA INTERVENCIÓN EN TEA 
O TIPOS DE INTERVENCIÓN EN TEA 
O PRINCIPIOS DE INTERVENCIÓN EN TEA 
– METODOLOGÍAS DE INTERVENCIÓN EN TEA 
O MODELO DIR (DESARROLLO INDIVIDUAL DE LA RELACIÓN) 
O MODELO PACT (PEDIATRIC AUTISM COMUNICATION THERAPY) 
O METODOLOGÍA ABA (ANÁLISIS APLICADO DE CONDUCTA) 
O METODOLOGÍA TEACCH 
O MÉTODO DENVER 
– NUEVAS METODOLOGÍAS. USO DE LAS TIC 
– RECURSOS PARA LA INTERVENCIÓN EN TEA 
O RECURSOS PERSONALES 
O RECURSOS MATERIALES 
– LA FAMILIA COMO AGENTE ACTIVO PARA LA INTERVENCIÓN EN TEA 

5. INTERVENCIÓN EN LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL 
– ASPECTOS INTRODUCTORIOS A LA INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE 
– PRERREQUISITOS BÁSICOS DEL LENGUAJE 
– RECOMENDACIONES PREVIAS A LA INTERVENCIÓN EN TRASTORNOS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE 
– ÁREAS DE EVALUACIÓN RECOMENDADAS EN TRASTORNOS DEL HABLA Y DEL LENGUAJE 
– INTERVENCIÓN FONOAUDIOLÓGICA EN ALTERACIONES DEL HABLA 
– INTERVENCIÓN FONOAUDIOLÓGICA EN TRASTORNOS DEL LENGUAJE 
EJERCICIOS PARA LA INTERVENCIÓN EN LAS HABILIDADES DE COMUNICACIÓN EN TEA 

6. INTERVENCIÓN MEDIANTE EL JUEGO. 
– LA IMPORTANCIA DEL JUEGO EN EL DESARROLLO INTEGRAL INFANTIL 
O DESARROLLO TÍPICO DEL JUEGO 
O DESARROLLO DEL JUEGO EN TEA 
– APORTACIONES DEL JUEGO EN EL DESARROLLO SOCIAL 
O DESARROLLO SOCIAL TÍPICO 
O DESARROLLO SOCIAL EN TEA 
O JUEGOS PARA EL DESARROLLO SOCIAL EN TEA 
– APORTACIONES DEL JUEGO AL DESARROLLO COGNITIVO 
O DESARROLLO COGNITIVO TÍPICO 
O DESARROLLO COGNITIVO EN TEA 
O JUEGOS PARA EL DESARROLLO COGNITIVO EN TEA 
– APORTACIONES AL DESARROLLO AFECTIVO 
O DESARROLLO AFECTIVO TÍPICO 
O DESARROLLO AFECTIVO EN TEA 
O JUEGOS PARA EL DESARROLLO AFECTIVO EN TEA 
– APORTACIONES DEL JUEGO AL DESARROLLO MOTOR 
O DESARROLLO MOTOR TÍPICO 
O DESARROLLO MOTOR EN TEA 
O JUEGOS PARA EL DESARROLLO MOTOR EN TEA
 
MÓDULO 10: INTERVENCIÓN MULTIDISCIPLINAR EN LA ATENCIÓN TEMPRANA  

. LA ATENCIÓN TEMPRANA EN FISIOTERAPIA. 
– CONTEXTUALIZACIÓN 
O LA FISIOTERAPIA PEDIÁTRICA 
O LOS CENTROS DE DESARROLLO INFANTIL Y ATENCIÓN TEMPRANA 
– EL PAPEL DE LA FISIOTERAPIA EN LA ATENCIÓN TEMPRANA 
O REGULACIÓN Y SITUACIÓN ACTUAL 
O FUNCIONES Y COMPETENCIAS 
– ACTUACIONES COMPLEMENTARIAS RELACIONADAS CON LA FISIOTERAPIA 
O APOYO FAMILIAR A TRAVÉS DE LA FISIOTERAPIA 
O FISIOTERAPIA RESPIRATORIA 
O DINÁMICAS ACUÁTICAS E HIDROTERAPIA 
O EL MASAJE INFANTIL 

UD 1. LA ATENCIÓN TEMPRANA EN EL SISTEMA SANITARIO. 
– SERVICIOS DE OBSTETRICIA 
– SERVICIOS DE NEONATOLOGÍA 
– UNIDADES DE SEGUIMIENTO MADURATIVO O DE DESARROLLO 
– PEDIATRÍA EN ATENCIÓN PRIMARIA 
– SERVICIOS DE REHABILITACIÓN INFANTIL 
– SERVICIOS DE SALUD MENTAL 
– OTRAS ESPECIALIDADES MÉDICAS 

UD 3. LA NEUROPEDIATRÍA Y LA ATENCIÓN TEMPRANA. 
– ÁREAS DE ACTUACIÓN EN NEUROPEDIATRÍA 
O NEUROPLASTICIDAD EN EL CAMPO DE LA NEUROPEDIATRÍA 
O NEUROLOGÍA EVOLUTIVA 
– TRASTORNOS NEUROLÓGICOS DEL DESARROLLO 
O TRASTORNO DEL ESPECTRO AUTISTA 
O TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD 
O TRASTORNOS DEL LENGUAJE 
O EPILEPSIA 
LA FIGURA DEL NEUROPEDIATRA EN ATENCIÓN TEMPRANA 
. LOGOPEDIA Y ATENCIÓN TEMPRANA. 
– CONCEPTO DE LOGOPEDIA 
– ÁMBITOS DE ACTUACIÓN 
O ÁMBITO SANITARIO 
O ÁMBITO EDUCATIVO 
O ÁMBITO SOCIO-ASISTENCIAL 
– LA INTERVENCIÓN DE LA LOGOPEDIA EN ATENCIÓN TEMPRANA 
– EJEMPLOS DE INTERVENCIÓN 
O TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE 
O DISCAPACIDAD AUDITIVA

Metodología

La metodología de estudios de ISEB está diseñada con la finalidad de que el alumno pueda compaginar la vida personal y profesional. Todos los programas formativos de Máster, Posgrado, PDD y Curso Superior, se imparten íntegramente online. De este modo el alumno puede acceder a todo el contenido formativo a través de nuestro Campus Online, siendo esta la principal plataforma de su formación, para que pueda estudiar desde cualquier lugar del mundo y a cualquier hora.

Para que el alumno pueda estudiar a su ritmo cómo y dónde quiera, con nuestro método 24/365 garantizamos a todos nuestros estudiantes un continuo asesoramiento durante cualquier día del año a cualquier hora mediante nuestro equipo de tutores.

Una vez matriculado, el alumno podrá acceder al Campus Virtual con todos los recursos académicos que necesita mediante el cual obtendrá una comunicación permanente entre los demás alumnos y profesores: material de estudio, foros, chats, networking con el resto de los alumnos, tutorías personalizadas, videotutoriales, masterclass y noticias de actualidad.

Para la evaluación el alumno podrá elegir uno de los siguientes tres métodos:

1.- Trabajo Final: Presentación de un trabajo/tesis al finalizar todas las asignaturas.

2.- Trabajos de Evaluación Continua: Presentación de un trabajo al finalizar cada una de las asignaturas.

3.- Examen final: Presentación de un examen final tipo test al finalizar todas las asignaturas.

A través de estos métodos se evaluará que el alumno haya adquirido todas las competencias necesarias en los diferentes bloques de estudio. Todos los métodos de evaluación se realizarán íntegramente online, facilitando el estudio a distancia por parte del alumno.

Financiación y becas

El Instituto Superior Europeo de Barcelona quiere atraer el mejor talento. Sabemos que financiar tu formación en un centro educativo de alto rendimiento puede ser todo un reto. La decisión de estudiar un Máster, Posgrado o PDD supone una inversión importante, así que ISEB pone a disposición de sus alumnos diferentes modalidades de pago, ayudando en la financiación de los estudios:

– Al contado con tarjeta de débito / crédito.

– Transferencia bancaria.

– Posibilidad de financiar el pago.

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Matriculación

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